Estrategias Didácticas Apoyadas en Tecnología
Yolanda Campos Campos
MÓDULO 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
10. COMPONENTES DIDÁCTICOS DE UN AMBIENTE INNOVADOR DE APRENDIZAJE
Ejemplo
En la estrategia descrita, se destacaron como componentes, que:
- se desarrolló en un ambiente físico o virtual
- se dieron interacciones entre estudiantes y profesores, tutores o asesores, los recursos y el ambiente
- tuvo objetivos
- se enfocó en el aprendizaje de uno o varios contenidos
- se aplicaron estrategias EA
- se utilizaron recursos de apoyo
- se evaluó
Síntesis temática
La palabra didáctica proviene del griego didaktike o didaskein (enseñar) y de tékne (arte), lo que significa, "arte de enseñar". La didáctica se refiere al proceso para planear, organizar, desarrollar y evaluar situaciones, ambientes o escenarios de enseñanza - aprendizaje en cualquiera de sus modalidades.
El proceso de enseñar - aprender supone la presencia de sujetos: maestro (asesor, tutor, mediador, facilitador) – estudiante – sociedad, cada uno con sus particularidades, pero que al relacionarse, van a imprimir al proceso, características especiales derivadas de las interacciones. Estos sujetos, interactúan para algo, esto es, en relación con ciertas intenciones educativas previamente definidas en programas escolares, o acordadas por los sujetos. Para el logro de las intenciones, se manejan los recursos que median el aprendizaje y las acciones de los sujetos, los cuales están formados por los contenidos, los métodos y estrategias de enseñanza – aprendizaje, el material didáctico y los medios, las formas de evaluación.
En general, en una situación de aprendizaje, se observan los siguientes:
Componentes didácticos
PREGUNTAS FOCALES
COMPONENTES DIDÁCTICOS
SUJETOS
¿Quién propicia el aprendizaje?
Educador, maestro (docente, asesor, tutor, ...) - Estudiante
¿Quién aprende?
Aprendiz, estudiante, alumno(a), .. - Maestro
¿Cómo interactúan el que aprende y el que propicia el aprendizaje?
Interacciones maestro – estudiante; estudiante – estudiante. Motivación, disciplina,
INTENCIONES
¿Para qué se aprende?
Objetivos, Ejes de desarrollo
RECURSOS (MEDIADORES)
¿Qué se aprende?
Contenido
¿Cómo se aprende?
Teorías del aprendizaje - Estrategias de Aprendizaje
¿Cómo se propicia el aprendizaje?
Metodología de la enseñanza - Estrategias de Enseñanza
¿Con qué medios, auxiliares, materiales, se apoya el aprendizaje?
Material didáctico, Medios, Tecnología
¿Cómo se regula el sistema?
Evaluación
Cada uno de los elementos mencionados constituye un subsistema, que tiene sus características propias, pero se encuentran en íntima relación entre sí. Los subsistemas constituyen los componentes didácticos de un ambiente de aprendizaje, que queda definido por la interrelación entre ellos y el ambiente físico o virtual.
En esas componentes se localizan características comunes, constantes que prevalecen durante el proceso y que caracterizan al sistema de relaciones.
Las diferentes maneras como se definen los componentes, esto es, el rol que se asigna al maestro y al estudiante, el tipo y calidad de los objetivos planteados, la selección de los contenidos, el tipo de estrategias EA utilizadas, la manera de entender las mediaciones tecnológicas y la evaluación, constituyen tendencias o corrientes didácticas insertas en paradigmas psicoeducativos más amplios. Así, se escucha hablar de la didáctica crítica, la tecnología educativa, la didáctica conductista, la didáctica integradora, etc.
El concebir que cada uno de los subsistemas se regula y renueva permanentemente en función de las situaciones del cambio personal - científico - tecnológico – social, y que maestro y estudiantes se encuentran creando y recreando relaciones en comunidad, apoyados en estrategias basadas en la tecnología, le da el nombre de innovadores a los ambientes.
Revise las pantallas 14 y 15 del organizador conceptual
10. Actividades de aprendizaje: Componentes didácticos
10. De acuerdo con la experiencia
Tómese unos minutos para reflexionar. ¿Cómo define los componentes didácticos en su labor docente?
- Mi principal intención educativa es:
- Mi papel como educador consiste en:
- Concibo a mis estudiantes como:
- Entre todos los contenidos señalados en el programa de estudios, selecciono aquellos que:
- Entre las estrategias de enseñanza y aprendizaje selecciono las que principalmente:
- Para propiciar las interacciones grupales, prefiero utilizar estrategias basadas en:
- Los materiales didácticos y tecnología que utilizo tienen como función:
- Yo opino que la evaluación es:
Al completar estas cuestiones, usted ha definido su tendencia didáctica.
10. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
10. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesión 1, señale cuál será su papel como asesor, maestro(a), tutor(a)... y cuál el de sus estudiantes.
11. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
Ejemplo
En el proceso educativo y específicamente en el de enseñanza – aprendizaje, la atención puede focalizarse en diferentes intenciones, por ejemplo, en el desarrollo de:
- La conducta
- El procesamiento de la información
- La instrucción
- La conciencia
- La conciencia social
- El ser humano integral
- El ser humano integral y la conciencia en todas sus dimensiones, etc.
Así, atrás de cada estrategia EA, subyace una intencionalidad que da sentido y forma a las acciones. Esto es, aunque las estrategias suponen procedimientos específicos para su ejecución, el educador, aun sin tener conocimiento concreto de ello, pone en juego sus posiciones paradigmáticas y poco a poco las va reflejando en su práctica docente.
Por ejemplo, en la enseñanza del concepto de ecuaciones de segundo grado, iniciar por dictar el concepto, luego poner ejemplos y hacer preguntas muy puntuales que faciliten su memorización, después se dictan ejercicios que deben resolverse en un tiempo determinado y se aplica un examen, sugiere la inmersión en paradigmas centrados en la transmisión del contenido.
Sin embargo, el hecho de haber partido de la observación de la realidad, experimentar y explorar en ella para que los propios estudiantes planteen problemas e intenten su solución intuitiva según su propio estilo de aprendizaje, para de ahí abstraer la definición, ejercitarla en ambientes recreativos y aplicarla en diferentes condiciones a la aprendida, con especial atención al ambiente social en el que se producen las interacciones cognitivas, procedimentales y afectivas, ubica la estrategia didáctica en los paradigmas interaccionistas – integradores.
Síntesis temática
La manera como se definen y caracterizan los componentes didácticos de un ambiente de aprendizaje, se correlacionan significativamente con el paradigma psicopedagógico en que se sustentan.
Desde los orígenes de la psicología y la pedagogía hasta estos tiempos, se pueden identificar con relativa claridad los paradigmas psicopedagógicos en los que se han concentrado la mayor parte de las corrientes y tendencias educativas. Aceptamos aquí a manera de Kuhn en su libro La estructura de las revoluciones científicas, que un paradigma constituye cierta forma de percibir la realidad por una comunidad científica, y posee una estructura definida compuesta por:
- objeto de estudio
- problemática o espacio de problemas,
- supuestos teóricos
- fundamentos epistemológicos
- metodología de estudio y formas de aplicación a la realidad.
En el caso de los paradigmas psicoeducativos, se complementan con una definición de los componentes didácticos:
- objetivos - meta de la educación,
- concepción de la enseñanza
- papel del docente
- concepción del aprendizaje
- papel del estudiante
- metodología de la enseñanza – aprendizaje
- concepto de evaluación.
En cada paradigma se pueden encontrar ventajas o desventajas para el logro de los aprendizajes, así como conceptualizaciones sobre el rol del profesor y del estudiante que sesgan los procesos y estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Entre esos paradigmas encontramos los:
- centrados en la transmisión del contenido
- centrados en las acciones articuladas de alumno y profesor
- centrados en el estudiante
- centrados en las interacciones objeto – sujeto y la conciencia en todas sus dimensiones
Paradigmas psicoeducativos
CENTRADOS EN LA TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN
CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
INTERACTIVO - INTEGRADOR
Conductista: Pavlov, Watson
Neoconductista: Skinner
Tradicional activo: Comenio, Platón
Tradicional consituido: Durkheim
Perspectiva cibernética: Pressey
Aprendizaje acumulativo: Gagné
Teoría cognitiva – social: Bandura
Procesamiento de la información: Ausubel
Método Socrático: Sócrates
Educación Progresiva: Dewey
Educación y Trabajo: Makarenko
Humanista: Rogers, Maslow
Constructivista: Piaget
Autoestructuración: Decroly, Montesori, Coussinet
Métodos de invención: Claparede, Ferreire, Lobrot
Métodos de interestructuración: Bruner, Wallon
Socio – cultural: Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin, Cole
Popular: Freinet
Educación liberadora: Freire
Desescolarización: Ilich
Revise las pantalla 16 del organizador conceptual
Revise el cuadro Paradigmas psicoeducativos
11. Actividades de aprendizaje: Paradigmas psicoeducativos
11. De acuerdo con la experiencia
¿En cuál paradigma psicoeducativo ubica de manera predominante su práctica docente?, ¿Corresponde a alguno de los presentados aquí o sugiere otro?, ¿Cuál?
11. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
11. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesión 1, ¿en cuál paradigma psicoeducativo la fundamentará?
