Estrategias Didácticas Apoyadas en Tecnología
Yolanda Campos Campos
módulo 3
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INTRODUCCIÓN
En este subtema se pretende el análisis de la práctica docente de los participantes, a partir del ciclo acción – reflexión que comprende el planteo, las acciones, las reflexiones. La riqueza de este proceso radica en que los ciclos forman espirales constructivas que van enriqueciendo el conocimiento.
Se ofrece un ejemplo detallado de observación de una estrategia didáctica, de manera que se motive la reflexión y se creen elementos propios que permitan aplicar los conocimientos en la intervención de la práctica docente de los participantes.
Siéntase en la libertad de proponer sus propios modelos para diseñar una estrategia didáctica y una estrategia EA.
Comparta su estrategia por medio de una Página Web, una ponencia, un artículo para revista, etc, según se solicita en las actividades de aprendizaje.
desarrollo
Ejemplo
Durante las clases en las que se desarrolló la estrategia didáctica para el conocimiento del concepto de ecuaciones de segundo grado, se tomó nota de:
Planteo
Ø Tema
Concepto de ecuaciones de segundo grado
Ø Conocimientos previos
Plano cartesiano, funciones, ecuaciones lineales
Ø Objetivos
Los estudiantes conocerán el concepto de ecuación de segundo grado
Ø Plan de clase
En el desarrollo de la clase se consideraron estrategias para la fase de construcción con estrategias de interacción con la realidad, planteo de problemas, abstracción de modelos; para la fase de permanencia se aplicaron estrategias para la solución de ejemplos, ejercicios y aplicaciones y la para la de fase de transferencia se tuvieron estrategias para el planteo de nuevas situaciones y nuevos problemas.
Acción
- Tipo de interacciones maestro – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante – recursos
Motivación con base en la solución de problemas reales, disciplina activa, interacciones de cooperación. Sin embargo, se dieron momentos de tensión, angustia, rechazo, descalificación durante el planteo y solución de problemas.
Raúl señaló que no entendía cómo modelar situaciones con ecuaciones y otros le siguieron, Lourdes mostró como lo hicieron en su equipo, lo que aclaró momentáneamente la duda, que se volvió a manifestar cuando se pasó a ejemplos de ecuaciones incompletas.
Pudo observarse que los conocimientos previos desde los primeros aprendizajes en la escuela primaria, influyen en la habilidad para modelar con ecuaciones. Se pidió que se apoyara a los estudiantes con problema y con la estrategia de experto – novato, Javier, Víctor y Carmen se hicieron cargo de la explicación.
- Actitudes, valores y decisiones
Se promovió la cooperación, el disminuir la frustración, el manejo adecuado del error, la honestidad en el marco de las actividades deportivas. Esto no tuvo un lugar especialmente diseñado en la clase, sino que se promovía conforme el avance del grupo lo ameritaba.
Carlos mostró frustración al no encontrar la forma de resolver de manera intuitiva una ecuación, preguntando de inmediato por el cómo y la fórmula; se le pidió que la buscara y la encontró en el libro de texto.
Carmen se apuraba a cooperar con sus compañeros, pero se le tuvo que centrar en lo que consistía la ayuda, pues ella suponía que con que le copiaran o ella les diera las respuestas, era suficiente.
- Forma como se desarrollaron las estrategias, con la observación del tipo de actividad, preguntas, soluciones que se iban encontrando.
Una estrategia consistió en que se elaborara un mapa conceptual en el que se representara la clases de ecuaciones de segundo grado y los términos que se distinguen en cada una de ellas. Primero se intentaron desarrollar individualmente, después se compararon en equipo y por último se presentó uno grupalmente. Los mapas individuales ya corregidos, pasaron a formar parte del álbum de matemáticas. El 100% de los estudiantes lograron la comprensión del mapa.
La estrategia de ejercitación consistió en que los estudiantes propusieran ecuaciones y se escribieran en tarjetas. Se revolvieron las tarjetas y se distribuyeron en equipos. Se pidió que se analizara cada una encontrando la incógnita, el término cuadrático, el lineal y el independiente; si era ecuación completa o incompleta y que propusieran un problema que pudiera resolverse con ella. La mayor dificultad estuvo en la propuesta del problema, en las otras cuestiones, se obtuvo un acierto de casi el 100%.
Reflexión
La estrategia seguida consistió en:
- Fases del aprendizaje que se abordaron
Fase de construcción de conocimiento
Fase de permanencia del conocimiento
Fase de transferencia del conocimiento.
- Descripción de la estrategia didáctica utilizada
a) Detección de conocimientos previos y acuerdo de objetivos
b) Exploración de la realidad y selección de situaciones didácticas
c) Planteo y solución de problemas
d) Abstracción de conceptos, fórmulas y modelos conceptuales y formales
e) Ejercitación
f) Aplicaciones
g) Nuevos problemas
h) Evaluación
Grafo o diagrama en el que se sintetiza la estrategia
Desarrollo próximo potencial
- Temas nuevos para los cuales el estudiante está preparado para continuar profundizando en el conocimiento
Ahora los estudiantes están preparados para aprender a resolver ecuaciones de segundo grado, aplicándolas a la solución de problemas en diferentes contextos.
- Recomendaciones
Seleccionar situaciones que de manera natural se modelen con ecuaciones de segundo grado, cuidando que las medidas que se utilicen, tengan sentido y proporcionalidad.
Apoyar de manera especial a los estudiantes que ameriten mayor exploración o explicación del tema, sobre todo, en el modelaje y los algoritmos.
- Conclusiones
El 100% de los estudiantes aprendió la noción de ecuación de segundo grado, al diferenciar sus elementos, el término cuadrático, su representación gráfica. El 30 % tuvo dificultad para modelar situaciones que se representen con ecuaciones de segundo grado.
Se pudo mantener la disciplina activa del grupo, excepto en el caso de tres estudiantes que ameritan apoyo especial para concentrar la atención, superar la frustración y aprender a convivir.
Comunicación
- Forma como se compartieron los resultados con los estudiantes y con otros docentes
Se integraron las estrategias en “MI libro de matemáticas” en donde a manera de álbum se han coleccionado las obras de cada estudiante, el producto de su creación, el glosario con las definiciones que él mismo ha producido, el formulario, el problemario, etc.
La estrategia y las observaciones se anexaron a la página Web del profesor, que está enlazada en una red con las páginas de otros profesores que atienden la misma materia.
Síntesis temática
Si bien un ambiente de aprendizaje está conformado por el ambiente físico o virtual y por la manera como se definan sus componentes didácticos, el docente juega un papel importantísimo como mediador, facilitador y constructor de esos ambientes. Ese rol se enriquece cuando la participación en los procesos se lleva a cabo de manera sistemática y reflexiva. El docente como investigador que aplica la investigación – acción a su propia práctica, enriquece el ambiente con los aportes que hace desde su visión y reflexión activa.
La investigación – acción se centra en ciclos de reflexión – acción que suponen:
- la recuperación de la práctica docente
- el planteo de problemáticas o situaciones
- la reflexión sobre la práctica y la problemática
- la elaboración de modelos
- la generación de propuestas que mejoren la práctica
Un docente que continuamente recupera su práctica, la reflexiona y modifica estará permanentemente aprendiendo e innovando sus ambientes de trabajo, lo cual se enriquece con la puesta en común con otros profesores que comparten las mismas inquietudes. Este compartir contribuye a ciclos de conocimiento cada vez más profundos, que se integran a la conciencia individual y colectiva.
Revise las pantalla 18 del organizador conceptual
14. Actividades de aprendizaje. Participación reflexiva
Ahora, se trata de aplicar los conocimientos y reflexiones en la intervención de la práctica docente de los participantes, por lo que en equipo o personalmente:
- Elija el tema de estudio
- Mencione su ubicación
- Señale conocimientos previos que tienen los estudiantes
- Proponga una estrategia didáctica
- Proponga estrategias EA para cada fase de su estrategia didáctica
- Proponga estrategias de organización grupal
14. De acuerdo con la experiencia
¿Ha analizado o reflexionado sobre su práctica docente?, ¿Cómo sintetizaría esa reflexión?
¿Tendría alguna utilidad que continuara sistematizando sus reflexiones sobre su práctica docente?, ¿Por qué o para qué?
¿Cómo mejoraría su práctica docente?, ¿Qué estrategias utilizaría?
14. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
14. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesión 1, integre todas sus propuestas en el diseño una estrategia didáctica y estrategias EA que apoyen algunas de sus fases. Siéntase en la libertad de diseñar su modelo particular.
